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惩(cheng)戒好比高悬的剑(jian)未必(bi)真(zhen)要(yao)刺中谁

亚里士多德(de)曾(ceng)言(yan):教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)根是(shi)苦的(de)(de)(de),但其果(guo)实是(shi)甜的(de)(de)(de)。最(zui)近,教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)部发(fa)布《中(zhong)(zhong)(zhong)小学(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师实施(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)惩(cheng)戒规(gui)则(征求(qiu)意(yi)见稿)》,教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)惩(cheng)戒这一人们熟(shu)悉而(er)在现实操作中(zhong)(zhong)(zhong)动辄得咎(jiu)的(de)(de)(de)话题,终将迎来翔实具(ju)体的(de)(de)(de)规(gui)制(zhi)方案。强(qiang)调教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)惩(cheng)戒的(de)(de)(de)必要性,既(ji)延续了从(cong)古自(zi)今的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)传统(tong),也直面了当(dang)下复杂的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)环境;对(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)惩(cheng)戒行为进行规(gui)范,防止(zhi)惩(cheng)戒异化为暴力与欺(qi)凌,落实对(dui)中(zhong)(zhong)(zhong)小学(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)校园保护,则是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)现代(dai)化的(de)(de)(de)题中(zhong)(zhong)(zhong)应(ying)有(you)之义。

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11月22日(ri),教(jiao)育(yu)部(bu)发布《中(zhong)小学教(jiao)师实施教(jiao)育(yu)惩戒规(gui)则(征(zheng)求(qiu)意见稿(gao))》(下(xia)文简称《规(gui)则》),引发各界争(zheng)议(yi)。如果仅(jin)仅(jin)基于文本,难(nan)以得出(chu)有效结论。唯有对(dui)当下(xia)教(jiao)育(yu)实践(jian)中(zhong)的教(jiao)育(yu)惩戒状况有比较(jiao)完整、真实的了解(jie),才能对(dui)争(zheng)议(yi)作出(chu)符(fu)合实际的评定和判断。

作为基(ji)本的(de)(de)(de)(de)事实(shi),教(jiao)育惩(cheng)(cheng)戒在(zai)不(bu)(bu)(bu)同(tong)学(xue)(xue)校、不(bu)(bu)(bu)同(tong)地域(yu),在(zai)不(bu)(bu)(bu)同(tong)教(jiao)育者的(de)(de)(de)(de)实(shi)践中(zhong)有较大(da)的(de)(de)(de)(de)差异(yi)。一些家长和学(xue)(xue)生对教(jiao)师(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)惩(cheng)(cheng)戒提出异(yi)议,一些教(jiao)育行政部门(men)不(bu)(bu)(bu)敢支持教(jiao)师(shi)(shi)使用(yong)(yong)惩(cheng)(cheng)戒权,这部分(fen)事实(shi)较易(yi)于为社会(hui)关注,被媒体报(bao)道;另一方(fang)面(mian),在(zai)中(zhong)小学(xue)(xue)也存在(zai)教(jiao)师(shi)(shi)滥(lan)用(yong)(yong)惩(cheng)(cheng)戒的(de)(de)(de)(de)问题,尤其是(shi)大(da)量的(de)(de)(de)(de)惩(cheng)(cheng)戒不(bu)(bu)(bu)是(shi)由于学(xue)(xue)生行为违(wei)反公认的(de)(de)(de)(de)规范与规则,而(er)是(shi)由于学(xue)(xue)业(ye)表现不(bu)(bu)(bu)佳,难以(yi)满足(zu)教(jiao)师(shi)(shi)提高教(jiao)学(xue)(xue)业(ye)绩(ji)的(de)(de)(de)(de)要求,而(er)这一部分(fen)恰(qia)恰(qia)处于分(fen)散、难以(yi)言(yan)明的(de)(de)(de)(de)隐(yin)藏状况,没有引起足(zu)够的(de)(de)(de)(de)社会(hui)关注。

《规则(ze)》必须基(ji)于完(wan)整而非(fei)偏颇(po)的(de)事实(shi),不(bu)应(ying)仅仅为教师实(shi)施惩戒(jie)赋权,更应(ying)该全面规范(fan)中小(xiao)学范(fan)围内(nei)的(de)惩戒(jie)行为。为此,必须回应(ying)以(yi)下关(guan)切:

首先,在(zai)实(shi)施教(jiao)育(yu)的(de)(de)过程中(zhong)是(shi)不是(shi)必须实(shi)施惩戒(jie)。对这个(ge)问题(ti)的(de)(de)原则性答案无疑是(shi)肯(ken)定的(de)(de),没有惩戒(jie)的(de)(de)教(jiao)育(yu),如同没有刹车(che)与方向盘(pan)的(de)(de)车(che)辆;具体(ti)到实(shi)践中(zhong),只有在(zai)其(qi)他教(jiao)育(yu)方式(shi)方法都用(yong)尽时,才不得不依赖于惩戒(jie)。即便(bian)使用(yong)惩戒(jie),也(ye)要注意(yi)条件、对象和方式(shi)方法,要尽力(li)避(bi)免滥用(yong)。

其次,要(yao)明确实(shi)(shi)施(shi)惩戒的目的是(shi)(shi)什么?在实(shi)(shi)施(shi)前(qian)、实(shi)(shi)施(shi)中、实(shi)(shi)施(shi)后,是(shi)(shi)否能(neng)有效达到目的?惩戒本身是(shi)(shi)把双刃剑,有可能(neng)实(shi)(shi)现教育目的,也可能(neng)妨(fang)碍教育,造成(cheng)师(shi)生(sheng)(sheng)感情疏离、对立、抵触(chu)。只有在精确评估其可能(neng)产生(sheng)(sheng)的各(ge)种效应的前(qian)提下使用,而不能(neng)为了惩戒而惩戒。

再(zai)(zai)者,教师(shi)要充分发(fa)挥自己(ji)的(de)(de)教育智慧。实际(ji)上,大多数优(you)秀教师(shi)很少使用惩戒(jie)(jie),而是(shi)用自己(ji)的(de)(de)人格魅力和言行引(yin)导学生(sheng)(sheng)。在实施(shi)(shi)惩戒(jie)(jie)的(de)(de)时(shi)候,也需要将它(ta)当(dang)作(zuo)一(yi)个系(xi)统(tong),而不是(shi)孤立的(de)(de)一(yi)次性行为,比如先由师(shi)生(sheng)(sheng)共同制定规则,大家都知晓规则,然后再(zai)(zai)在发(fa)生(sheng)(sheng)触碰规则时(shi)再(zai)(zai)实施(shi)(shi)惩戒(jie)(jie),这(zhei)样(yang)惩戒(jie)(jie)就(jiu)好比一(yi)把高(gao)悬(xuan)的(de)(de)剑(jian),悬(xuan)在那里就(jiu)在发(fa)挥作(zuo)用,未必真的(de)(de)要用这(zhei)把剑(jian)刺中谁。

最(zui)后(hou),在(zai)惩(cheng)戒过程中(zhong),教(jiao)(jiao)(jiao)师的角色(se)是(shi)(shi)什么?是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)师就是(shi)(shi)规(gui)(gui)则(ze)(ze)(ze),还是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)师也要(yao)受到规(gui)(gui)则(ze)(ze)(ze)约束?显然(ran),教(jiao)(jiao)(jiao)师是(shi)(shi)规(gui)(gui)则(ze)(ze)(ze)的实施者,也必(bi)须是(shi)(shi)规(gui)(gui)则(ze)(ze)(ze)的遵守者。教(jiao)(jiao)(jiao)师必(bi)须在(zai)规(gui)(gui)则(ze)(ze)(ze)范围内实施惩(cheng)戒,其惩(cheng)戒行为需接受学生及(ji)其他人的监(jian)督。唯有如(ru)此,教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)惩(cheng)戒才能(neng)更加(jia)公(gong)平公(gong)正(zheng),更好(hao)地发挥(hui)育(yu)(yu)人作用,并减(jian)少负面效应。

《规(gui)则》需要对师(shi)生(sheng)行为(wei)(wei)都(dou)起到规(gui)范作(zuo)用(yong)(yong)。它不(bu)应发(fa)挥鼓励教(jiao)师(shi)惩戒的(de)作(zuo)用(yong)(yong),更(geng)不(bu)能以破坏(huai)师(shi)生(sheng)共处氛围为(wei)(wei)代价,给此后的(de)教(jiao)育教(jiao)学(xue)添加障碍。教(jiao)师(shi)的(de)惩戒教(jiao)育尽可能避免(mian)公开化,学(xue)会与学(xue)生(sheng)谈心,学(xue)会给学(xue)生(sheng)“留面子”,将正(zheng)面教(jiao)育作(zuo)用(yong)(yong)发(fa)挥到最大化的(de)程度。

了解当下实际(ji)的(de)(de)教(jiao)师都知道,在正面(mian)了解学生、教(jiao)育学生方面(mian)尚存(cun)在较(jiao)大空间。不少教(jiao)师由于(yu)急功近利(li),盲目(mu)使(shi)用(yong)惩戒,已经形成较(jiao)为严(yan)重的(de)(de)问题。在这种情况下,行政部(bu)门(men)的(de)(de)《规则》必(bi)须严(yan)格遵循包(bao)括未成年人保护法在内的(de)(de)已有法律法规,避(bi)免惩戒的(de)(de)效果适(shi)得其(qi)反。

(责任编辑:王晨露)

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